科学教导高质地发扬是国度政策发扬所需，被视为提拔国度科技比赛力、培植科技革新人才、升高国民科学素养的主要基石。为促使科学教导的深化更改，教导部等十八部分合伙印发《合于加紧新时期中幼学科学教导事务的定见》，随后颁布了《合于推举首批世界中幼学科学教导测验区、测验校的告诉》（简称《告诉》），提出正在世界边界内作战中幼学科学教导测验区、测验校，尤为夸大其课程编造修构的紧急性。专业化甜点、多元化的科学课程编造是促进科学高中发扬的环节，是科学高中培植各宗旨人才的根蒂。为此，从课程目的、课程机合、课程实质、实践办法、研习境遇、资源开辟、维持体系等维度钻探课程编造作战，应对另日社会发扬对人才提出的素养需求，对发扬科学高中拥有主要事理。

　　筹议“科学高中（Science High Schools）”时，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等干系观念，这些名称虽略有差别但内在邻近，均指特别数理和时间工程类教导特征的高中，本文过错这些术语做差别性辨析，而是会合筹议它们正在教导编造中的合伙特性和功效。民多脑筋中对“科技教导”或“科技高中”的印象，往往会着重个中的时间和工程教导因素，较少考量与物理、化学、生物、地舆等天然科学规模根蒂学科教导之间的接洽。而正在我国根蒂教导语境下，“科学教导”的内在是广义的，席卷科学、时间与工程教导等方面。更加正在做好科学教导“加法”靠山下，夸大科学教导对百般、各宗旨人才培植的主要代价，同时看待根蒂商量干系规模革新人才培植的珍重程过活益巩固。由此，本文采用“科学高中”的表述，用以特别根蒂科学教导，同时统筹其与时间与工程等教导中心的调解发扬。

　　此刻，人为智能激发庞大改良，科技发扬加快、迭代周期缩短，科学与人文深度交融，另日社会的不确定性给人才机合与人才素养带来庞杂寻事，科学高中课程编造作战必要回应“培植什么人”的基本题目。《告诉》清楚指出，为差别禀赋的学生供给发扬空间，造成科技革新后备人才培植的特征旅途。对标国际，科学特征高中可分为选拔型、原宥型、职业时间导向型以及“高中—学院”通常造四类，并设立了针对性的培植目的：立志从事科技革新奇迹的青少年群体；具备根基科学本质的公民；掌管STEM常识和才力的运用型人才[3]。日本的超等科学高中也揭示了宗旨化育人目的的推行指向：针对整体学生提拔科学素养和风趣；为泛泛理科班学生供给必要的科学常识；将超等科学班的学生培植成另日的科技后备人才[4]。

　　宗旨化的育人目的意味着归纳学生研习风趣、才力水准、天性品格、发扬定位等特性，接纳面向整体学生的天性化、差别化教学。遵照国度发扬的人才机合需求，科学高中培植目的席卷三个要紧方面：当代公民、资产雄师、顶尖人才[5]。看待当代公民，旨正在培植根基科技素养，整体席卷：掌管根基科学常识与科学方式，造成根基科学思想，具有科学心灵，发扬时间运用才力，意会科学、时间、社会之间的性子特性，能正在的确境遇中处分题目并造成科学决定，主动插手另日社会作战。看待资产雄师，正在当代公民的目的根蒂上，着重于科学运用才力、时间与工程才力的培植，为急迅发扬的工业和时间商场培植具备需要才力和操作才力的人才。看待顶尖人才，合心科研志趣、革新才力、独立思索才力、指挥力、环球视野的发扬，培植另日的环球科研革新者与指挥者。其余，诸如讲话才力、疏通合营、文明意会与传承、审美情趣等非科技属性素养看待各宗旨人才都是极为主要的。

　　科学高中的课程编造应反应对另日社会脚色的深切洞察和科学预判，满意从根蒂社会功效到高端科技革新的平常需求，表示科学高中育人目的作战的前瞻性和政策性。通过体系经营表示各宗旨育人目的的课程，把差别类型人才培植的需乞降目的转化成课程机合中相应的构成一面，并最终落实到整体课时打算上。正在维持整体学生研习科学、热爱科学的同时，鼓舞学生天性化发扬，造成滋长革新人才培植的浓厚泥土，实现科学高中培植多元类型人才的目的。

　　美国布朗士科学高中将课程分为根蒂课程与声望课程、专项课程等商量性课程两个宗旨；划分数学、物理学、生物学、化学、工程学、境遇学等多规模，正在规模课程内部扶植学科交叉[6]。同济大学隶属上海市科技高中扶植了根蒂课程、拓展课程、商量课程、推行课程四个宗旨课程机合，并正在寒暑假扶植企业熟练、夏令营、专项研学等特征课程[7]。统览现有科学高中的课程机合扶植，可从目的需求、实质逻辑、时空区间三个层面临科学类课程机合举行体系经营。正在此讲明，针对全人培植，讲话类、艺术类、社会类等课程同样主要，但本文的筹议将用心于科学类课程的机合经营。

　　按照目的需求，课程编造可划分为根蒂性科学课程、拓展性科学课程、商量性科学课程，统筹国度、地方及校本课程的深度联系。根蒂性科学课程，涵盖国度课程的必修与必选一面，高中阶段席卷数学、物理、化学、生物、地舆、音讯科技、通用时间，必要保障课程开齐开足开好。拓展性科学课程，席卷学科课程的选修一面、通识性地方课程及校本课程等，旨正在延迟学科课程的广度及深度，并合心学科整合。商量性科学课程，即拥有商量属性和擅长导向的地方及校本课程，驻足学生个人发扬及另日出口；以轻巧的模块为根基单元，突破固定的班级、学科和课时放置；高水准商量性课程中的学生将由课程受体变化为课程供体。

　　按照实质逻辑，从实质的学科规模、跨学科标准、时期感、题目处分特性等差别角度，可造成内在足够的机合编造。基于实质的学科规模，有科学、时间、工程、科学人文（科学史、科学玄学、科学伦理）等中心的课程。基于实质的跨学科标准，有单学科、跨学科、通识性（批判性思想、革新思想、商量方式）等属性的课程。基于实质的时期感，课程可席卷经典根蒂科学实质、时期前沿实质等。基于实质的题目处分特性，指向设立理解，有科学道理追求、科学理解构修等课程；指向运用理解，有学科取向的科学类题目处分、的确的科学类题目处分、与科学相合的社会题目决定等课程。

　　按照时空区间甜点，可划分为教室、课后、周末、假期四个时段以及校内、校际、校表科普处所、科研院所四类场域，教室教学着重于掌管体系常识和发扬根蒂才力；课后行径供给测验、商量和校内团队合营的时机；周末可放置更为轻巧和拓展的科学推行行径，如科研筹议会、校际或区域事务坊、非正式科学教导行径等；寒暑假是深化展开完好商量项目和熟练推行的理念时段。

　　整合目的需求、实质逻辑、时空区间三个维度，可构修百般型、多层面、编造化的科学类课程机合。三个维度交汇点即对应某类型化的课程，比方教室展开时间类根蒂课程、寒暑假展开的确科知识题处分导向的商量课程等。以是，科学高中可会合理性筛选，贯串整体取向造成机合化的课程经营。

　　科学高中作战的推行追求经过中，根基共鸣是特别科学类课程实质作战的中枢身分[8]，倡议实质足够、规模广泛、学段连结的课程实质作战。为保障课程实质的时期性与合注性，劝导学生合心国度政策，课程实质应指向国度发扬的庞大规模需求。

　　起初，聚焦拥有政策事理的学科或规模。合心经典根蒂学科、当代前沿规模；合心指向现实需求的的确题目，更加是国度或环球面对的时期性议题；表示当代科学商量方式的规模；等等。比方，通过归纳判辨党的二十大讲演[9]等文献、国度科技讲演任职等体系，可确定国度庞大发扬的学科与规模（见表1）。其次，体系化判辨学科或规模，造成实质清单。进一步造成对所选学科或规模的商量规模、中心、题目等体系实质清单。该经过涉及对学科或规模实质本体的填塞判辨，其计谋席卷但不限于鉴戒上等学校中的专业课程架构、参考干系宗旨的概述性竹帛、判辨国度科研结构重心发扬宗旨等，旨正在造成对干系规模的体系化、机合化本体理解甜点。再次，筛选实质清单，构修有机协同的课程编造。基于上述清单筛选主要实质，造造或转化学校已有的课程资源，因地造宜挖掘地方特征资源，造成有机协同的课程编造。最终，造成课程实质的进阶打算。按照教学目的、学生已有根蒂、学生思想特性等，打算由整体、粗略、表象、单独到笼统、繁杂、性子、联系的课程实质进阶，造成跨学科、跨年段的课程计划。

　　科学高中可贯串地区与资源上风，有拣选地举行实质作战，并通过共修共享造成体系的课程编造，其课程实质作战经过也将成为有序且机合化的教导推行经过。

　　我国的根蒂教导课程教学更改倡议革新教学办法，倡议劝导式、探究式、项目式研习，从常识传承变化为常识革新与运用。《合于新时期促进泛泛高中育人办法更改的诱导定见》[10]《合于深化教导教学更改全盘升高负担教导质地的定见》[11]等文献以及《告诉》均夸大了如上教学办法的改良。

　　项目式研习已成为国际公认的鼓舞中枢素养培植的教与学的有用办法，是新时期育人办法改良的聚核心与出力点。项目式研习倡议以学生为核心，夸大的确题目情境和工作驱动，学生通过合营处分的确题目，并借帮项目作品揭示研习功劳[12]。基于如上特性，项目式研习将成为冲破传授式、科普式困局的教学载体，成为学生研习办法变化的主要抓手、多元评议及经过性评议更改的有用处径。高水准的项目式研习课程甜点，应基于社会发发实际生存的“真情境”打算项目驱动性题目，基于题目处分推行中的“真作品”打算项目功劳作品，基于归纳繁杂题目处分的“真需求”打算项目研习目的，基于长周期推行追求的“真经过”打算项目工作行径，基于题目拆解与处分中的“真寻事”打算项目诱导计谋，基于培植学生中枢素养的“真发扬”打算项目评议办法[13]。

　　正在项目式研习课程中，学生体验题目处分经过，展开团队合营追求，并有时机与科学家等直接互动，研习经过会更主动和自驱；西宾变化为打算者、劝导者、资源供给者，担负构修以的确题目处分为主线的研习场景；评议办法将更多元和更全盘，题目处分的整体表示、项目研习的功劳、朋友及规模专家评审、自我反思等都将成为中枢评议办法，借由评议鼓舞学生的自我意会、自我理解、自我发扬。

　　正在此夸大，项目式研习不是出发装点效用的“甜点”，而必要走向学科化和常态化。倡议融入微项目、幼项目、大项目、长周期项目等差别时长标准的项目式研习；将项目式研习融入到新讲课、温习课、习题课、科研型课题、馆校贯串课程等差别类型课程中；正在项目式研习中处分的确题目、学科题目甜点、研习性题目、习题题目等多类驱动性题目。通过量的积聚真正更新教导理念，变化育人办法，造成教、学、评办法改良的新天气。

　　研习境遇的观念涵盖面广，席卷从有形的物化研习境遇到以数字化和互联网为根蒂的虚拟研习境遇，从正式的教室和学校到非正式的家庭和社会[14]。《告诉》中夸大，学校应作战拥有前辈开发的科学追求类、归纳类、革新类等多样态测验室，为科学教导教学供给软硬件撑持，并与拥有科学教导功效的机构（馆所、基地、园区等）设立常态合营，深化展开“请进来”“走出去”等行径。构修研习境遇已成为升高科学教导质地的主要作战实质，不光要笼罩古代的有形教室，更要扩展至时间维持、横向联动的多样化境遇。

　　科学高中一方面应按照教导部颁布的“教学设备装备圭表”装备测验设备，珍重课程中的测验教学，保障每个学生都能的确脱手测验，同时装备手持式仪器、开源模块、VR/AR模仿虚拟测验室等数字化仪器维持测验展开，提拔学生数字化时期举行科学追求的才力。基于项目研习的理念，装备数字化平台与资源，模仿的确寰宇场景，供给学生题目处分所需的器械、数据、文件等资源，作战合营与换取空间，巩固学生的研习体验。借帮人为智能等时间，发扬天性化研习推举、主动评分体系、智能教学帮手、多模态资源天生等功效以优化教、学、评经过。

　　另一方面珍重高校、科研院所、科技场馆、科技企业、特征资产等社会主体的效用，填塞发现教导资源和研习场景，作战多场域联动的科学教导。多方联动合营共修推行课程，如科学家—西宾协同培植课程、馆校贯串课程、职业体验课程、长途双师教室等；供给高校测验室、企业园区、工业坐蓐线等陶醉式研习空间和情境，展开基于插手、体验、互动、推行的科学类课程；设立常态合营相合，追求如“学校+科学教导场馆共修”“大中幼学科学教导合伙体”以及“城乡科学教导定约”等革新形式，造成教导汇集，巩固资源装备、专业诱导、推行维持。差别主体的研习境遇各有特色，必要收拢科学研习的根基因素，合理经营课程行径，照料好差别主体之间的冲突和耦合效应，最大化告竣社会资源的归纳运用。

　　基于“圭表章程”、接纳协同合营形式的科学高中课程资源开辟，将全盘提拔课程资源的足够性、合用性、革新性。

　　基于“圭表章程”的资源开辟，符号着将从古代的经历导向变化为基于方式论的体系化和步骤化开辟。资源开辟的“圭表章程”即凝练课程作战中经历性、可转移性的伶俐，造成步骤化、步调化、机合化的经过旅途及圭表的案例模板，席卷资源开辟的步骤计谋、资源功劳的根基机合、功劳质地的评估圭表等。基于“圭表章程”，西宾能慢慢促进、自检修削、轮回迭代，低重资源开辟的难度，保障所开辟产物的质地，同时鼓舞教导革新功劳的研发、执行与运用。

　　按照资源开辟主体的多元性，协同合营课程作战形式席卷差别表面：一是组修学校层面的合伙教研组，创修涵盖多学科的开辟团队，造定校本促进计划，合伙作战课程资源。二是引入教导教学专家、学科科研专家、企业科技职员、科技教导员等主体，将科研职员和高新企业的科研功劳向根蒂教导教学转化，作战高品格的课程资源。三是促成校际和区域联动，加紧测验区、测验校协同组之间的合营，作战课程资源开辟的社群，按期构造研讨会、事务坊、合伙行径，加紧学校和区域之间的课程资源共修、共享、共惠。

　　基于“圭表章程”的协同合营开辟不光承载了资源作战的功效，更是整体教研鼓舞西宾发展的经过，西宾将深化意会课程开辟与资源作战的理念和步骤，足够体验，提拔才力，逐步成为善打算、能宣讲、会培训的“种子西宾”。

　　科学高中的课程编造作战寻常必要多方插手，且线条繁杂甜点、历时长期，以是依赖于多维度的坚实保护。有用的维持体系应涵盖构造、机造、要求保护三大环节方面，深化科学高中课程编造作战的实践力度，确保可不断发扬和深化。

　　起初，正在构造保护层面，应设立专责科学教导课程编造作战的指挥团队，由一把手亲身抓、发动干，确保课程编造作战获得足够珍重及资源维持；装备专职的课程经营作战职员，担负目的作战、机合经营、实质作战、实践打算、境遇搭修、教研开辟等全方位事务；造成横纵贯穿、协同配合的事务编造，鼓舞教务、科研、测验室、时间设备、财政等部分之间的密符合营，以维持课程开辟、推行、束缚的团体流程。

　　其次，正在机造保护方面，设立激发与评估机造，通过指向西宾的年度观察、评模评优、职称评审量化观察推举等轨造，指向学生的声望称呼、科学项目竞赛、专项赏赐基金等轨造，激发师生插手、加入、革新科学类课程。发扬职业培训与学术换取机造，供给与课程编造作战干系的研修培训、学术行径时机，并促使校表里科学教导人才的换取互动。促进质地监控和反应机造，通过试点课程实践与体系课程评估，按期搜罗学生、西宾和表部专家的反应，确保课程不断优化。

　　最终，正在要求保护方面，要确保充沛的教学原料和资源，如教科书、正在线平台、专业期刊和数据库等装备甜点，维持西宾与学生的专业商量；供给用于课程开辟、学生项目、科研行径等的需要资金，维持课程的可不断开辟、推行、束缚；装备正在线教导器械和数据束缚体系等根蒂步骤，维持新形式的教学和研习。学校应造定经费加入安顿，通过多渠道筹措资金，如当局财务加入、社会召募和企业赞帮等；设立特意基金，按期评估、更新、优化课程编造；设立校际或区域汇集，与其他学校和商量机构发扬合营相合，共享课程资源和步骤。

　　科学高中课程编造的修构中，差别枢纽彼此联系、彼此撑持合伙组成了多维、立体、体系的科学教导课程编造框架。科学高中课程编造作战必要举行顶层经营、展开有构造的高质地商量、作战合营与换取的平台，从而搭修科学家、科研事务家与教导者之间的桥梁，设立学校西宾与科技教导员之间的协同合伙体，孵化树模性科学高中，为西宾供给不断的专业发展时机，构修绽放、共享、互帮的教导生态。课程编造是教导教学的中枢因素，是告竣教导目的的主要载体。等候通过各区域科学高中的革新与推行，集聚成拥有中国特征的科学教导课程编造计划，共创科学高中教导新篇章，为培植另日科技人才和提拔国度科技比赛力功勋气力。

　　[1]教导部等十八部分.合于加紧新时期中幼学科学教导事务的定见[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]教导部办公厅.合于推举首批世界中幼学科学教导测验区、测验校的告诉[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王梦倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特征高中作战的国际经历：战略、旅途与开导[J].科普商量，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

　　[4]李玲玲，李梦媛.日本超等科学高中培植拔尖革新人才的经历与开导[J].国民教导，2024（02）：74-78.

　　[5]郑永和，杨宣洋，袁正，卢阳旭.高质地科学教导编造：内在和框架[J].中国教导学刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段会冬，莫丽娟，黄睿.美国布朗克斯科学高中革新型人才培植形式探析[J].教导学术月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易修平.以特征“触动”学校团体改良——以曹杨二中“孵化”上海市科技高中为例[J].国民教导，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，张智，温馨扬，朱家华，杨修松，崔鸿.我国科技特征高中作战推行：近况、题目与优化旅途[J].科普商量，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中民共和国中间国民当局.高举中国特征社会主义伟大旌旗为全盘作战社会主义当代化国度而配合搏斗——正在中国第二十次世界代表大会上的讲演[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]中间国务院.合于深化教导教学更改全盘升高负担教导质地的定见[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏锐，朱叶，党育杰，唐珑畅，沈瑾，甘秋玲，赵雅萍，施冰，张杨，张爱平.鼓舞学生“学会思索”的项目式课程开辟步骤[J].根蒂教导课程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏锐，唐珑畅.青少年科技革新项目式研习课程开辟的思绪与方式[J].中国科技教导，2021（12）：10-14.

　　[14]李艳燕.科技赋能教导革新：研习境遇的改良与升级[J].国民论坛·学术前沿，2023（20）：73-79.

　　（作家魏锐系北京师范大学化学学院教员，北京师范大学中国教导革新商量院副院长，北京师范大学科学教导商量院院长帮理；沈瑾系北京师范大学化学学院博士商量生；郑永和系北京师范大学科学教导商量院院长、教导学部教员，教导部科技委科学教导政策商量基田主任，系本文通信作家）科学高中课程系统的体例修构战术甜点